八王子市立東浅川小学校

（東京都）

「読書郵便」は気持ちを伝える理想的な活動

三浦園子先生（以下、三浦）　東浅川小学校は１学年３クラスと特別支援学級２クラス、全校で５2０人くらいの規模です。明るくて元気な子が多くて、児童も教員も前向き。いろいろなことに積極的に取り組むところが特徴です。

中馬淳常務理事（以下、中馬）　積極的な姿勢が読書推せん文コンクールへのご応募にもつながっているのかなと感じました。

三浦　そうですね。全学年に声をかけたところ、「いいね、やってみよう！」という反応でした。

中馬　普段の読書活動も活発ですね。

岡嶋敦子先生（以下、岡嶋）　1、2年生には週１回の読み聞かせをしています。「本って楽しい」と感じてもらうのが一番、そして自分の好きな本を選べるようになるための練習をしています。また全学年を対象に、私が仮装して図書室で出迎える10月の「ハロウィン」と、様々な角度からの「昔話」の年２回のブックトークも行っています。6年生に対しては、私が中学校の司書を兼任していることもあり、中学校の図書室から本を借りてきて紹介し、中学に向けた橋渡しのブックトークをしています。
読書月間には、図書委員が主体となって企画するスタンプラリーなどのイベントを行い、図書室を身近に感じてもらう工夫もしています。

三浦　おもしろい取り組みとして、八王子市では「給食と図書のコラボ」があります。昨年は『ひみつのカレーライス』（井上荒野／作 田中清代／絵 アリス館）の読み聞かせをしました。物語に出てくる「カレーの種」を再現して見せたり、栄養士からクイズを出したりした後に、最後に給食でカレーを食べます。子どもたちは「給食のカレーにも種が入っていないかな」なんて盛り上がりました。
さらに5年生は「ポップ作り」の学習があり、八王子市図書館の「本のPOPコンテスト」に応募しています。

中馬　人に本をおすすめするのは、結構むずかしいものです。それを学んでいるのですね。

岡嶋　図書室には「読書郵便」のポストがあり、いつでもはがきを投函できるようになっています。配達するのは図書委員。このはがきには友だちや先生にあてて「本を紹介する」というルールがあります。子どもたちは、はがきのやりとりがしたくて、おすすめしたい本を一生懸命探しています。これは低学年の子の参加が多いです。

中馬　おどろきました。読書推せん文のポイントは「どの本を選ぶか」と「誰にすすめるか」の二つ。選んだ本の単なる紹介文ではなく、すすめたい相手に手紙を書くように気持ちを伝える作文を書いてほしいと思っているのですが、まさにそれを実践されている。読書郵便は理想的な活動です。

「みんなで書こう」と言いやすいコンクール

中馬　改めて、数あるコンクールの中から読書推せん文コンクールを選んでくださった理由をお聞かせいただけますか。

三浦　だれでも取り組めるということが大きかったです。小学校にはいろいろなタイプの子がいます。文章を書くのが好きな子も、大嫌いな子も、250～300字であれば取り組みやすいと感じました。「みんなで書こう」と言いやすかった。

中馬　作文の指導にはコンクールのホームページも活用していただいたと聞いています。

三浦　「読書推せん文の書きかた※１」のコンテンツがわかりやすかったので、先生たちに「まずこれを見て！」と紹介しました。また、過去の受賞作品を読んだり、本を探したりできる「お気に入りの一冊ライブラリー※2」も参考になるよとすすめました。とにかく「気楽に書いていいんだよ」「全然かたくるしくないよ」「お手紙感覚で大丈夫だよ」と私から先生たちに話し、先生たちから子どもたちへと伝えてもらいました。それがよかったようで、「わたしも書けそう」「こんな感じでいいんだ」と、みんな安心して取り組めたと先生たちから聞いています。

中馬　団体賞に贈られる10万円分の図書カードはどのように活用されましたか。

三浦　実は図書カードがもらえるということも応募のきっかけのひとつでした。図書の予算は限られていて、なかなか子どもたちの好きな本を買えない状況ですので、10万円あれば好きな本が買えるなって。実際に各学年に１万円を割りふり、児童に好きな本を選んでもらいました。結果、今まで図書室には置いてもらえなかった本や人気で借りにくかった本などを買い足すことができました。今は自分の学年が選んだ本を優先的に借りられる「学年貸し」をしています。大人気で、中休みには外遊びに飛び出す子が教室に残って本を読んでいるのを見かけましたよ。

中馬　本の購入を含め、受賞後までずっと盛り上がっていただけたのですね。

三浦　年度をまたいで、今もまだ楽しんでいる最中です。本が買えたこともとてもよかったですが、みんなのがんばりが「団体賞」というかたちで、学校の外の人たちに認められたことが自信につながったようです。休み時間に図書室に行く子が増えました。

岡嶋　図書カードで購入させてもらった本には、みんなが勝ち取った本だとわかるようにラベルをはりました。

中馬　それはいいアイデアですね。広めたいです。

※1 読書推せん文の書きかた…「本の推せん文」をうまく書くためのコツを紹介。コンクールのトップページから　読書推せん文に出会う>読書推せん文の書きかた

※2 お気に入りの一冊ライブラリー…過去の入賞作からおすすめの本を検索できる、博報堂教育財団運営のブックガイドサイト

世田谷区立三宿中学校

（東京都）

推せん文をつくり廊下に掲示

中馬淳常務理事（以下、中馬）　小中学生が読書に親しむための新しい切り口がないか、ということで、博報堂教育財団では、 2020年に、 読書推せん文コンクールを立ち上げました。 その後2022年から毎年おこなっており、昨年が第４回、今年の募集で第５回となります。昨年の団体賞を受賞したひとつ、三宿中学校で、子どもの読書機会をどう増やしているかをお聞きします。

畑美希子先生（以下、畑）　もともと三宿中学校では、年に１回全学年で本の推せんをおこなうビブリオバトルを予選から決戦まで大規模におこなってきました。
古文の読書指導などでは、『枕草子』などの古典を40冊購入して、ひとクラス全員で同じ本を読むといった取り組みもしてきました。『枕草子』などはエッセイなので、どこから読んでも読めますし、有名な冒頭の「春はあけぼの」ばかりではなくて、「恐ろしげなもの」で「橡つるばみ（＝ドングリ）のかさの部分」とあったりして、どこかに気づき、発見があるんですね。そうした取り組みで、生徒が興味を持った本について、タブレットＰＣを使い推せん文を作る指導もしてきました。完成したものは一枚の紙に印刷をして、廊下に掲示をしてきました。

加見谷享史司書（以下、加見谷）　図書館としては、とにかく来館してもらおうと、スタンプラリーやおみくじ、本の福袋というような試みをしています。おみくじで「大吉」などと書いてある裏を見ると「おすすめの本はこれです」という書き込みがあるなどの工夫をしています。
『徒然草』の読書指導の際には、「令和の世の中は、鎌倉時代からこんなふうに変わりました」という手紙形式の文章を作り兼好法師に手紙を書くといった取り組みもありました。

選択の決めては書きやすさ

中馬　このコンクールを、どうやってお知りになりましたか。

加見谷　夏休みの宿題にしたいという意向が先生にあったので、ネット検索をして探しました。こうしたコンクールのまとめサイトがありましたので、そちらで各コンクールの比較をすることができました。読書推せん文コンクールは、課題の文章量が長くないので書きやすい、感想文ではなく推せん文なので、さらに書きやすい、入選者数が多いので入選しやすい、この３点で選びました。

畑　今までの指導のなか、この学校の生徒は面白い文章を出してくるという印象が強かったので、こういうコンクールに出ることでさらにいい文章ができるのではと思って応募しました。生徒の反応は「副賞の図書カード１万円を狙え」と、言い方はあれですが目の色が変わって（笑）。
生徒のことばだと「ワンチャンあるぞ」という感じ。ひとりで複数の推せん文を提出した生徒もいました。「団体賞と個人賞のダブル受賞もできるぞ」とさらにモチベーションが上がったりもしました。文章の量が読書感想文に比べてかなり少ないので、それも生徒たちのやる気につながったと思います。

相手を意識して熱意を伝える

中馬　生徒さんが作られた推せん文の作品がこちらにありますが、タブレットPCを使って作成しているんですね。

畑　「ロイロノート」というアプリを使って、すすめたい相手、本の題名、出版社名、推せん文を作れるように枠を設定して、本の表紙写真はネットからダウンロードを生徒にしてもらって、夏休みの宿題として作ってもらいました。そして、プリントアウトしたものを、廊下に掲示することで、お互いの推せん文をみて、意見や感想を伝えあうという場も生まれました。
実際の応募は手書き必須なので、改めて応募用紙に書き写してもらいましたが、その際も書き直す機会になり、より内容が吟味されました。対象の本の限定がないので、生徒は何について書いてもいい、難しい本だから入選するわけはない、という理解もしていたようで、きちんと相手意識を持って熱意が伝わるような文章を作っていたと思います。とても書きやすかったという意見が多かったですね。

読書体験を伝えることで対話が生まれる

加見谷　読書推せん文コンクールの対象は小説ばかりではありません。図鑑でもいいし、子どもの頃に読んだ絵本でも対象になります。こうした取り組みを重ねてきたからか、図書館の「人気の本棚」ばかりに生徒が集まるのではなく、たとえば８類の棚には言語に関する書籍が集められていますが、そうした棚に手をだす生徒が増えたりしていました。 生徒の興味の幅が広がったようにも感じられます。

畑 　生涯にわたって読書に親しめる土壌をつくるのが中学校の役割だと思っていますが、１年の時には図書館にも通いたくさん本を借りていたのに、２年、３年となって受験勉強が始まると、借りる冊数も少なくなっていくのが通常なんですね。なるべくそうならないように指導を重ねますが、そのなかで読書推せん文はとてもいい試みになりました。
読書はひとりでするものなんですけど、周りに本の良さを伝えるというのは、いい対話ができて、とてもいい経験になると思っています。

中馬　ありがとうございます。先生たちがオリジナルで考えられてきた読書への取り組みが基本にあって、今回の応募、受賞につながったということがよくわかりました。今年の応募もお願いします。

昭和女子大学附属昭和小学校

（東京都）

読書を通じて思いやりや想像力を育てたい

前田崇司校長（以下、前田）　昭和小学校では「Lead Yourself　自分リーダーシップ」というモットーをかかげ、自尊感情の育成と主体性をはぐくむ教育をすすめています。具体的には多くの授業を英語で学ぶ「国際コース」と、言葉と体験を重視し、非認知能力を育成する「探究コース」を開設し、学びを充実させています。両コースとも力を入れている「言語」に関する教育活動の中に読書があります。

中馬淳常務理事（以下、中馬）　とても幅広い教育をされていますね。その中で読書を大事にされていることがわかりました。博報堂教育財団は「子ども・ことば・教育」をテーマに、感じ、考え、表現する力をはぐくむ活動を続けています。「言語」を大切にするという部分で共通しますね。

前田　読書を通じて思いやりや想像力を育てたいと思っています。1～3年生は週１回、4～6年生は2週に１回、読書指導の時間があり、児童は本が大好きです。

中馬　昭和小学校のように、子どもがもっと本に親しめたらよいですね。そのために博報堂教育財団では何ができるかを考えました。そこで歴史ある「読書感想文」とは少しアプローチを変え、本を「読む」だけではなく、すすめたい相手に向けて「気持ちを言葉にする」という要素をかけ合わせた「読書推せん文」のコンクールを始めたのです。

書きやすい字数やどんな本でもいいことに共感

荻野玲子先生（以下、荻野）　読書の時間の基本的な構成は、読み聞かせ、話し合い、記録カード記入、自由読書です。図書館にあるじゅうたんを敷いたスペースを使い、児童は靴をぬいで、くつろいだ雰囲気で読書の時間を過ごします。
　たとえば先日、２年生の読書指導で『わすれられないおくりもの』（スーザン・バーレイ作・絵／小川仁央訳　評論社）を取り上げました。これは、アナグマからネクタイの結び方やスケート、料理などを教わった野原の友だちがアナグマの死を悲しみ、そしてアナグマが残してくれたおくりものの豊かさで、悲しみも消え感謝できるようになるお話です。私が読み聞かせをすると、「みんなにいろいろ残したけど、アナグマさんは何をもらえたのかな」という疑問が出ました。すると他の子たちが「みんながありがとうと言ったのがおくりものだったのでは」「みんなが忘れないということがおくりものでは」などと意見を出しました。このような話し合いを20分くらいします。次に記録カードに本の題名などを記入し、残りは好きな本を読んでよい時間です。授業の最後には読んだ本を「これおもしろかったよ」と、みんなの前で紹介することもときどきやっています。

中馬　読書の記録をつけているのですね。

荻野　記録カードは6年間ファイルし、図書館で借りたすべての本のリストとあわせて卒業時に「おめでとう」の気持ちを込めて児童に渡しています。後になって、自分が小学生のときにどんな本を読んでいたか思い出してもらえたらうれしいです。本校の読書教育の根本にあるのは「心を育てる」ということ。4月はともだち、7月は平和などのテーマを設定して、毎年、全校で同じテーマの本を読みます。記録カードに書かれるコメントが、「ともだち」を例にとれば「いつもいっしょにいたくなる人」（1年生）、「やさしくておもしろい人」（２年生）だったのが「なんでも相談できる人」（４年生）、「信頼しあえる人」（５年生）と、学年が上がるごとに変化していくので、理解が深まっていることがよくわかります。

中馬　読書を真ん中に置いたすばらしい教育をされていますね。なぜ読書推せん文コンクールに応募してくださったのでしょうか。

荻野　ひとつは読書推せん文に似た「紹介文」という活動をしている点にあります。2年生は生活科の「ようこそ1年生」という単元の学びとコラボして、1年生に向けておすすめの本を紹介します。3年生は図書館の本の帯を作ります。本に巻く帯は、限られたスペースを使って言葉やデザインに工夫をこらしてその本の魅力を伝える部分です。４年生は教科書にある「新聞を作ろう」の発展として読書新聞を作ります。時間をかけてじっくりと取り組みます。5年生になると、これは最近始めたのですが「もし新しいお札を作るなら、あなたはどの偉人を選ぶ？」というテーマで伝記を掘り下げます。6年生は自由参加で図書館のPOP作りをするほか、年度末の「図書館だより」で全員が後輩たちに向けた「お気に入りの一冊」を紹介し、全校に配布しています。このような活動をしていたので、募集広告を見つけたときに「子どもたちが楽しみながらできそうだな」と思って応募することにしました。もうひとつの理由は、2、3年生の夏休みの課題にぴったりだと思ったことです。児童が書きやすい字数であることや「どんな本でもいいよ」というコンセプトにも共感しました。読書があまり好きではない子たちにもよい刺激になっていることを感じています。

中馬　紹介文はすばらしい活動ですね。選考委員の先生方といつも話すのが、どうしたら「本を読むことはおもしろい」と思ってもらえるかということ。読書の楽しさや喜びを子どもに伝える教育をされていることに感銘を受けました。

荻野　これからも「本は楽しい」と思ってもらえるよう、読書の時間を充実させていきたいです。取り上げる本を選ぶときには「お気に入りの一冊ライブラリー（※）」を活用していますよ。

中馬　ありがとうございます。昭和小学校の活動を、ぜひほかの学校も参考にしてもらえたらと思います。私自身は、このコンクールをきっかけに本に興味を持った子どもたちのために、次はどんなプログラムがあったらよいか考えたいと、思いを新たにしました。

※お気に入りの一冊ライブラリー … 過去の入賞作からおすすめの本を検索できる、博報堂教育財団運営のブックガイドサイト。