初めての作文教室に久米絵美里先生も、児童のみなさんも少しかしこまってスタートしました。読書推せん文は「特別な相手に向けて本をおすすめする、手紙みたいな作文です」と久米先生。最初の一文が特に重要で、だからこそ難しいと言います。「書き出しは切り口が大切。切り口とはクッキー型のようなもので、同じ生地でも抜く型によってかわいい、おもしろいなど印象が変わります」とも。

熱心にメモを取りながら、とても集中して久米先生の話を聞きました

　次に久米先生が出したのは「自分に合った切り口がわかるチャート」です。

　書く意欲があってテーマも決まった人は、どんな作文にもパズルのように、ぴったりの言葉を当てはめられる「コトバズルタイプ」。久米先生は「ぜひ自分の発想を大切にしてね」と話します。言葉が泉のようにあふれて、まとめきれるか心配な人は「イズムイズミタイプ」です。そんな人へは「本の中の１シーン、１ページだけを切り取ってみては」とアドバイス。

「心が動いた言葉ってある？」など、声をかけていく久米先生

　まるで卵の殻にとじこもっているかのように、心の中の言葉を作文にするのが苦手という人は「タマゴカラタイプ」とのこと。「思い切って失敗談を書いてみる」など、自分の殻を破る方法を提案しました。今は作文を書くことに苦手意識があるけど、作文が上手になる伸びしろがある人は「ノビシロマッシロマッシグラタイプ」で、書くのがたいへんなら「しゃべりを録音して書き起こしてみたら楽しそう。自分に合った書き方を発見できたら作文道へまっしぐら。作文が大好きになっちゃうかも」と背中を押しました。

　いよいよ実践編、読書推せん文に取りかかります。久米先生は文章の組み立て方の「起承転結」を紹介し、「わからなくなったらこれを使って書いてみて」と話しました。

　書いているみなさんの間を久米先生が回ります。だれにすすめたらよいかわからないという子に久米先生は「心に残ったページはどこかな」と問いかけます。また久米先生は児童とそれをきっかけに、おすすめする相手が決まりました。また久米先生は、児童が選んだ本を「この本、知ってる」と盛り上がったり、本が好きな児童と語り合ったりし、教室はなごやかな雰囲気に包まれました。

　参加した児童からは「緊張したけどうれしかった」「改めて作文が好きになった」などの感想がありました。

みんなで肩を寄せ合い、終始なごやかな雰囲気に包まれていました

　読書推せん文を書くコツについて、久米先生は「書いた文章を『読んでみたい！』と思わせる書き出しが大事」と語りかけました。ただ、その書き出しこそが児童のみなさんのなやみどころ。久米先生がアドバイスしたのは、自分のタイプに合わせた書き出し方を考えることです。

読書推せん文の切り口について、分かりやすいよう様々な"コツ"を伝授！

　文章にまとめきれないほど、書きたいことがたくさんあるというタイプの人には、一つのシーンやページをしぼって書き出す方法を挙げました。

　例として解説したのは、さまざまなジャンルの雑学が満載の本を取り上げる場合です。北下浦小学校が校舎から東京湾をのぞむ海辺の学校であることにちなみ、「もし海が大好きな友達に向けた読書推せん文を書くなら、『ここのページに海の生き物の漢字がのっているよ』と読む人におすすめしたいページをしぼってみるといいかも！」。

「書き方に迷った時は……」本を見ながら、久米先生も一緒に考えます

　さらに「イルカは『海豚』、シャチは『鯱』と例を紹介しながら、『今度、いっしょに海の生き物の漢字クイズをつくろうよ』と呼びかける言葉があれば、人を引きつけるような読書推せん文になるはず」と話しました。

　ほかにも、そもそも作文が苦手というタイプの人には、連想ゲームを提案。「作文を『つまんない！』と感じている人は、どんなときが楽しいかを考えてみて。そうすると、自分の『好き』が見えてきて伝えたいことも浮かびあがってくるかもしれません」。

　当日は雨でしたが、授業の中では久米さんが天気をキーワードに文章を書く目的も説明。「人生は天気のように雨の日やくもりの日もある。そんなとき、文章を書くことで心のもやもやが整理され、気持ちをごきげんなお天気にすることもできる」。話を聞いた児童らは「自分だけでなく、読書推せん文を読んでくれる人の気持ちもごきげんにできたら」などと話していました。

　久米先生の授業後は、実際に読書推せん文に挑戦。動物が主人公の絵本で「かわいい！」と思った自分の気持ちを大好きな祖母に伝えたいと鉛筆をにぎる児童や、イラストがうまくなりたい人に向けて「このページを読んで練習してみて」と自分の経験を生かして文章をつづる児童の姿などがありました。

外は雨が降っていましたが、晴れやかな笑顔で締めくくりました

　関東が梅雨に入って１週間ほど。もう真夏ではないかというくらいの暑さのなか、埼玉県・新座市立陣屋小学校の体育館には、６年生78人が集まりました。

前半は、みんなで体育館に机とイスを運びこみ、授業に臨みました

　授業は、どうして作文を書くといいのか、というところから始まりました。

「今日のお天気のように自分ではどうすることもできない大変なことがあった時、気持ちを文章にして整理すると、心がスッキリするかもしれません」と久米先生。

「作文は最初の書き出しが決まると、全体が見えてくることも」
「読書推せん文は本のどの部分をおすすめするか、その『切り口』が大切です」

　久米先生の授業は、暑さを吹っ飛ばすような気合いに満ちていました。

　陣屋小学校が久米先生の作文教室へ応募したきっかけは、児童のＩさんからの一言でした。

「先生、わたしこの作文教室に参加してみたい！」

　Ｉさんは、朝日小学生新聞に掲載された作文教室の募集告知を見て、作文教室に興味を持ち、先生に応募をお願いしたそうです。こうして、この日の作文教室実施へとつながりました。

後半は、各教室にて。久米先生に質問しながら、読書推せん文に挑戦

　前半の座学が終了し、記念撮影を終えたあと、児童は体育館から教室に戻り、作文を書くことに。いつもの教室でいつもとは少し違う作文に挑戦する眼差しは真剣そのもの。各教室が新たな熱気に包まれました。

　授業が終わって、きっかけを作ってくれた児童のＩさんと久米先生は感動の握手。

「学校にお願いしてくれてありがとう。とってもうれしい！」
「陣屋小学校まで来てくれて、久米先生ありがとうございました」（Ｉさん）

　下校する児童たちが、久米先生を囲んで感想を言いました。

「私はミステリーが大好きなので、そういう本の良さを伝えたいと思いました」
「先生が『ストレスとか悪いことを心に溜めておかないためにも、文章にするのがいい』って言っていたのが刺さりました」

体育館ステージ前に集合！ 暑さを吹き飛ばすような、爽快感にあふれていました

　江東区立臨海小学校は、東京都の東側、川や運河に囲まれる地域にあります。

「久米先生、こんにちは！」という元気な声が出るお昼前の教室。２年生39名が集まりました。

久米先生の問いかけに、元気にこたえる児童たち

　文章を書くことに慣れていない２年生ですが、久米先生の「ふだんから気持ちをことばにすることをしていないと、いざという時にことばが出てこない。気持ちと違うことをいってしまって、友だちを傷つけてしまうこともあるかもしれない」「作文は、自分の世界を広げるよい機会。夢につながる出会いになることも」「作文を書くことは、気持ちや考え方をすり合わせる練習にもなります」という説明に、真剣な表情で熱心に聴き入ります。

「本を読むことは、世界を知ること。それは、宇宙人と友だちになるというくらいすてきなことです」と説明は続き、読書推せん文に話は進みます。

「書き出しの文章が決まると、全体が見えてくる」
「どんな人におすすめしたいか、くわしく考える」
「これから１年生になる人にすすめる、という方法もすてき」
と具体的な書き方まで説明が進みました。

授業後半は自分の持ってきた本の読書推せん文を書きました。

「すごいすごい!! みんな才能にあふれているね」

久米先生も見回りながら、1人1人に向き合います

　久米先生が驚くほど、生徒たちは集中して作文に取り組み、あっという間に授業は終了しました。

　まだ書きたい、まだ先生と話がしたい、という子どもたちからの声も多く聞かれました。

　担任の先生は「まだ２年生ですが、書きたいという気持ちがある子どもたちが多いと思いました。いつもの授業とは違う雰囲気なので、子どもたちもがんばって書こうという気持ちになったんだと思います」と話しました。

　記念写真の撮影を終え、授業が終了。

「今日はありがとうございました！！」と児童たちは久米先生に笑顔で伝えました。

まだ書きたい！ そんな思いも乗せながら、最後は元気にハイ、チーズ

「私は、よく心をマリアナ海溝に落っことす。エベレストに登りたいけれど脚力がなく、ほふく前進で高尾山を目指すような生き方でしたが、作文が好きだからやってこられました」（久米絵美里先生、以下同）

　児童文学作家の久米絵美里先生は、そんな不思議な言い方で、作文がどれだけ人生の支えになるのかを、語りはじめました。

様々なタイプに合わせ、書くコツを伝えました

「辛いとき、ムカッとしてしまったとき、その気持ちを言葉にしてみてください。もしかしたら、相手の言ったことが、自分がずっと気にしていたことだと気づいて、あーこれが『図星を指される』ということか、と言葉にすることで、少しスッキリするかもしれません」

　先生は、心のなかでもやもやが続く「無限ループ」を断ち切るため、気持ちを文章にしてきたそうです。

「今日書くのは読書推せん文です。お気に入りの本を特別な誰かにむけて手紙のように３００字くらいで書く。『短くてラッキー！』と思ったかもしれませんが、短い文章で的確に伝えたいことを書くことは大切な技術です」

　まず「誰に推せんするか」ということ。そこを具体的にしぼることが大切だと先生はいいます。

「『元気になりたい人へ』と書くと、そういう人はたくさんいるので、相手のことが想像しにくくなる人もいるかもしれない。家族や先生など身近な誰かへ向けて書くのもいいし、歴史上の有名な人、小説の主人公など、具体的なひとりの人にすすめるのもすてきです」

「この漫画もいいよね」と談笑

　原稿を書く時に「起承転結」を意識するのもいい方法だそうです。

文章の改行やくりかえしで、原稿用紙をどのように使うかというと…

「最初に『ねえねえ』と呼びかけたり、質問で、はじめたりする。これが『起』になります。そして本の内容をほんの少しだけ、チラ見せします。これが『承』です。そして、『転』として相手におすすめしたい理由を書きます。最後に未来へのお願いや、相手が思わず考えてしまう問いかけで終わるのもすてきです。これが『結』になります。書くのに困ったら、起承転結に頼ってみてください」

前半の授業内容をふまえ、読書推せん文に挑戦！

　そして、授業の後半は、久米先生が言う「才能爆発タイム」。つまりは自分の推せん文を書く時間ですが、あっと言う間に終わりました。以下生徒のみなさんの感想です。

生徒に優しく語りかけながら、「誰にすすめたいか」を一緒に考える久米先生

「作文は今まで苦手でした。でも先生の授業を聞いたらためになることが多くて、今日はたくさん学びがありました」
「勉強も国語も苦手ですが、先生が教えてくれたことが僕の文章にしみつきました。今日は人生のなかで一番誇れる文章が作れたと思います」

　生徒のみなさんの才能は見事に花ひらいて、久米先生までしっかり届いたようです。

最後におすすめの本と共に。記念の１枚となりました。

ひきたさん　花見川第三小学校ではどのような読書の取り組みをしていますか。
国語主任　年に4回ほど、地域のボランティアの方のご協力で、読み聞かせを実施しています。また秋の読書週間などではスタンプラリーを行い、目標達成した場合にしおりなどを渡し、読書への意欲を高めています。また、図書カードを終えるごとに掲示板にシールを貼って個人の読書量を可視化できるようにしています。
ひきたさん　図書室もきれいに整理されていますね。
国語主任　週2回、図書館指導員が配置されており、「今月のおすすめ」や「新しい本」のコーナーを整理しています。また月に1回、指導員が担任とともに学級文庫を入れ替えています。これは朝読書の時間などにおいて、便利に利用されています。このほか学習に合わせて、たとえば理科で虫の勉強をしたら、昆虫の関連本を揃えて教室にもっていくといった、授業と連動した読書ができるようにもしています。
ひきたさん　書く力を伸ばす面ではいかがですか。
国語主任　書くことは、考えることとつながっており、それは自分の意見を発表したり、話し合いをするうえで大切な能力なので、いろいろな取り組みを行っています。学年によって異なりますが、日記をすすめたり、原稿を書くことにつながる朝スピーチを取り入れたり、新聞を読んで感想を書いたり、コラムにチャレンジしているクラスもあります。また毎日の授業の後で、振り返りを行って「こういうことがわかった」「ああいうことを調べたい」といったことを文章化する取り組みをお願いしています。
ひきたさん　今日の授業で、みんなが短い時間でしっかり推せん文を書けたのは日頃の取り組みの成果でもありますね。
国語主任　ありがとうございます。千葉市では文集「ともしび」を発行していますが、今年度、本校から6作品の応募に対して5作品入賞することができました。来年本校は統合されますが、最後の年に素晴らしい結果をいただくことができて嬉しく思っています。

「新しい本」「今月のおすすめ」コーナーなども設けられた図書室

ひきたさん　江南中学校では、どのように読書への取り組みをしていますか。
小野先生　朝の読書はもちろんですが、各学級委員が自主的に自分たちのクラスで読みたい本を選び、読みたい本が重複している時など、各学級で交互に交換しながら教室に持って行っています。私たち教員や図書館補助員が、交流級、支援級ともに必読書を選定し、ジャンル分けして配置したり、教室に配本したりしています。また、本校ではいろいろな国の生徒がいるので、たとえばイスラム教がわかる本やポルトガル語の本なども置いています。また、今回のコロナ禍の中で図書室の大切さも再認識しました。校長先生とも話し合い、本校は市内の学校の中でいち早く図書室を開きました。
ひきたさん　それにしても、図書室はアイデアだらけですね。
藤島先生　先生方と相談しながら、生徒が図書室を楽しく集える場所となるようにアイデアを出しながら努めています。
小林教頭　生徒は昼休みによく図書室に来てくれます。小野先生や藤島先生に会いに来たり、図書室が楽しいからと来たり。そうすることで、生徒たちの本に触れる機会も自然と増えてきます。
ひきたさん　いろいろな国の生徒さん、感動するほどいい文章を書いていました。
小野先生　みんな素直な生徒たちです。書くトレーニングはもちろんですが、1年生は入学してまだ3か月程度なのですが、「きちんと人の顔を見て話をする。相手を大事にする。一生懸命には、一生懸命で返しましょう。書いたものを批判しない。自分をさらけ出して書ける文章がいちばん素敵。」など、日頃から伝えるようにしています。
ひきたさん　ところで、学校図書について市の取り組みはいかがですか。
小林教頭　たとえば、調べ学習をしたいので学習支援パックとしてこのような本を貸してくださいと申し出ると、市の中央図書館でセットして届けていただけます。
ひきたさん　タブレット環境と紙の本の環境はいかがですか。
小野先生　やはり紙の本を大事にしています。藤島先生とも話すのですが、いくらタブレットが便利で大事なツールになっても、ページをめくる楽しさや紙のにおい、手触りなどは、やっぱり大事だねという話をします。少し時代遅れですが（笑）。
小林教頭　今日の授業では、時間とともに生徒の瞳が輝いてきました。生徒たちには、とてもよい刺激を受けた授業になりました。ありがとうございました。

アイデアいっぱいの図書室は生徒が楽しく集える場所となっています。

ひきたさん　渋川南小学校ではどのような読書の取り組みをされていますか。
神道先生　本校では、児童に読書の習慣を身につけてもらうためのさまざまな取り組みを行っています。たとえば毎月第１金曜日を「親子読書の日」と定め、親子で好きな本を読む活動をすすめています。また色々なジャンルの本を読んでもらうために、図書を5つのジャンルに分け「読書オリンピック」と名付けて、各ジャンル20冊の読書を目指そうと呼びかけています。
入内島さん　同じ目的で「題名しりとり」で本を読み継ぎ、15冊になったら図書貸出し券をプレゼント、といった取り組みもあります。
神道先生「読書郵便」は、すすめたい本をお手紙に書いて図書室のポストに入れると、相手に届く取り組みです。誰でも出すことができ、あて先は自由。個人あて、クラスあて、教員あてでもいいんです。
ひきたさん　それはユニークですね。色々なジャンルの本を手にするきっかけができて素晴らしいです。
入内島さん　図書室の使い方を紹介した「図書室ハンドブック」を作ったり、秋の読書週間には図書委員がクイズやしおり、ポップなどを作って、読書への関心を高めたりしています。
ひきたさん　児童の図書室の利用率はかなり高いようですね。
神道先生　図書室を利用する児童は多く、中には年間200冊以上の本を読む児童もいます。児童が読んだ本のリストを「読書の記録」にとじて学期末に渡し、親子で読書の体験を振り返れるようにしています。
ひきたさん　読む力と同時に書く力も身についていますか。
神道先生　作文については、学年ごとに発達段階に応じた指導を工夫しています。小学生を対象にした作文コンクールなどに積極的に参加している児童もいます。
ひきたさん　読書推せん文への参加も楽しみにしています。

色々なジャンルの読書をおすすめする工夫がなされた図書室。

ひきたさん　三島小学校での読書の取り組みをお聞かせください。
福田先生　学校全体の取り組みとして、毎週月曜日の朝、15分～20分間読書の時間を設けています。全校生徒が自分で本を用意します。3年生以上の高学年は家から持ってきてもよく、1・2年生は図書室の本や各クラスの学級文庫から好きな本を読みます。
ひきたさん　児童の反応はいかがですか。
福田先生　読書時間が確保されているので、読書が少し苦手な児童も、みんなで読む時間の中で、落ち着いて読む、楽しんで読む。全校でそんな雰囲気ができています。
ひきたさん　最近では、本の読み方に変化も見られますか。
富山校長　私も少し気になっていましたが、タブレットが導入されたばかりの頃は、タブレットをする児童が多かったのですが、今では半々です。ひと頃のブームが落ち着いてきたのでしょうか。読みたい本があり、読書好きな児童は、やはり紙の本がいいとなるようです。
ひきたさん　授業では、本を深く読んでいる児童が多いと感じました。
福田先生　確かに今日発表していた児童は、タブレットより読書という児童が多かったですね。自分で文章を書いて、物語を創作するのが好きな子もいます。また、本の貸し出しについては昼休みです。しかし、本校は児童数がおおいので、これまでコロナ禍の中では学年ごとに曜日を決めて貸し出しをしていました。児童に任せてしまうと、やはり読書が苦手な児童は足が遠のいてしまいます。週末読書を宿題にしているので、月に何回かは授業時間や学活の時間にも図書室を利用する時もあります。

本がわかりやすく分類された図書室

ひきたさん　行政単位で読書機会を広げる取り組みはありますか。
富山校長　数年前から、那須塩原市では教育委員会が独自のコンテストを企画したり、読書への取り組みを推進しています。ただ現状をいうと、那須塩原市は県内でもトップレベルのICT環境の普及へと、少し舵を切っています。教室には電子黒板、電子教科書を整え、文科省の実証実験にも参加しています。ですが、各校でも児童の読書習慣は大切という認識は変わりません。今日のような授業をとおして、これからも児童には本を読むことや書くことの楽しさを実感できる機会を増やしたいと思っています。ありがとうございました。

ひきたさん　清水小学校ではどのような読書への取り組みをされていますか。
赤堀教頭　名古屋市では「読書活動推進計画」のもと、図書室の整備を進め、司書も配置されています。また児童に読書ノートを配布して読んだ本の感想を記入できるようにしています。
ひきたさん　先ほど教室で見たのですが、児童一人ひとりがとても厚い辞書を机の上に置いて利用していますね。
赤堀教頭　わからない言葉、知りたいことが出たら、すぐに調べられるように学校から一人ひとりに貸し出しています。タブレットも使っていますが、辞書を引いて調べる方が記憶に残るように思います。
ひきたさん　読書については司書の方がいる効果は出ていますか。
赤堀教頭　本校では出前授業など体験型の授業を積極的に取り入れています。司書は各小学校を巡回するかたちになっていますが、本校では全クラス順番に「読み聞かせ」をお願いし児童からも好評です。
ひきたさん　児童の読書率は上がっていますか。
赤堀教頭　はい、図書室の利用率もだいぶ上がり、図書委員の「おすすめ本コーナー」、季節に関連したたとえば「夏に関する本コーナー」、あるいは司書が児童にもSDGsを理解してほしいとジェンダーやエネルギー、教育など17項目の課題別に図書を整理した「SDGsコーナー」なども人気です。本校は以前、低学年向けの絵本中心の図書室と中高学年向けの図書室と、二つにわけていたのですが、司書から「発達段階の図書への興味は千差万別で高学年の児童が絵本を読むこともあるので一緒にしてはどうか」と提案があり、現在はひとつにしています。空いた部屋は司書が本を紹介する「ブックトーク」のスペースとして利用しています。

「絵本コーナー」「おすすめ本」コーナーなどもきちんと整理された図書室

ひきたさん　素晴らしい成果が出ていますね。
赤堀教頭　はい、名古屋市全体の取り組みが成果に結びついていると思います。児童は学校の図書室だけではなく、市の中央図書館から借りることも可能です。本校では修学旅行前などは児童たちが旅行先に関連した本をまとめて借りて、事前調査などに役立てていました。これからも児童の読書習慣を定着させ、図書室の活用を図っていきたいと考えています。

ひきたさん　上成小学校ではどのような読書指導をされていますか。
守分校長　毎週1回は全校あげて「読書の時間」を設けて図書室で本を借りる取り組みを続けています。4冊借りて一週間後に返却しますからしっかり読む児童は相当の読書量になります。また月に1回ほどは地域ボランティア、保護者のご協力を得て「読み聞かせの会」を開いています。選書も学年ごとに配慮していただき、学校の図書室、市立図書館あるいはご自宅の蔵書から選んだ本を読んでいただきます。
ひきたさん　それは素晴らしいです。
守分校長　毎回児童たちが熱心に聞き入る姿が印象的です。地域の方とのふれあいと同時に、本に親しむ良い機会になっていると思います。
ひきたさん　図書室も充実していそうですね。
守分校長　倉敷市では各校に司書が配置されているおかげもあり、利用しやすい環境が整っています。児童への図書の紹介についても力を入れています。たとえば市からは毎月学年ごとに推薦図書が選定されるのですが、本校ではその表紙をコピーしボード貼りして紹介しています。授業で人権や環境問題を取り上げるタイミングに合わせて関連図書を置いたコーナーや特定の作家の作品をまとめて紹介しているデスクなどもあります。さらに低学年向けには、市長や市の職員が選書に関わり新たに購入した「いちねんせいぶんこ」が人気です。文字通り、一年生に読書の道案内をし、おすすめの本を置いてあるコーナーです。
ひきたさん　本に関心を持てるような紹介がなされていますね。
守分校長　読みたい本をすぐに手にできるように、3年ほど前から管理システムが電子化されています。2台の端末で検索や貸出し、返却などができるようになっていて、児童たちもすっかり慣れて活用しています。これからもより利用しやすい図書室づくりに取り組みたいと思います。

低学年に人気の「いちねんせいぶんこ」をはじめ充実の図書室

ひきたさん　神戸小学校では児童の読書指導にどのように取り組んでいますか。
山内教頭　本校の調査によると、児童たちは「本を読んでいる」という意識はありますが、保護者の皆さまからは「読書量が少ない」という声をいただいています。そこで本離れが進まないように、毎朝学校にきて準備ができた児童から本を読む「読書の時間」を設けています。10分ほどですが思い思いの本を読むようにしています。また特徴的なところでは、ギガスクール構想で一人ずつタブレットが整備されており、これを活用しています。現在、試用期間ではありますが電子書籍のサブスクリプションサービスを導入し、タブレットで電子図書を読むという、新しい読書体験を提供しています。読んだ本の積み重ねやランキングも表示されるので、楽しく取り組んでいるようです。
ひきたさん　タブレットの読書体験とは進んでいますね。
倉﨑校長　西条市にも電子図書館があり、登録すると1回3冊まで電子図書を借りることができ、主に上級生で利用している児童が多いようです。タブレットの活用は昨年度からですが、気軽に使えるというメリットがあるせいか、休み時間も読書をしている姿を今まで以上に見られるようになりました。この1年でタブレットは学校生活の一部になったように活用されているので、それが全体の読書量のアップにつながっているものと期待しています。
ひきたさん　読むことの一方で書くことの指導はいかがですか。
倉﨑校長　全国学力学習調査状況の考察によると、本校の児童は書くことについて「短くまとめることがやや弱い」という結果が出ています。そこで現在、各授業の終わりに、その授業でわかったこと、心に残ったこと、疑問を持ったこと、もう少し調べたいと思ったことなどを書く時間を設けています。本校では「きらり」と呼んでいるのですが、感じ考えたことを「きらり」として書いていこう、という取り組みを行っています。それが少しでも表現力の向上につながればと思っています。

読書は図書室とタブレットを併用しています

ひきたさん　巻南小学校では読書についてどのような取り組みをされていますか。
浅野校長　新潟市ではすべての小中学校に図書館司書を配置しています。そのため本校も図書館が充実し、配架もできてとても使いやすくなっています。また読書案内、指導なども年に何回かクラスごとに実施しています。5、6年生を中心にした図書委員会も「おすすめの本紹介」などの活動を積極的に行っています。20人ほどの図書委員が司書と連携しながらしっかり考えて、たとえば長期休みの前には「家の人と読みましょう」といった呼びかけのもと、ふさわしい本を選んで紹介するなど、大変頑張ってくれています。
ひきたさん　児童が児童にすすめているのが素晴らしいですね。
浅野校長　春と秋には「読書旬間」という取り組みを設けて、図書委員だけではなく多くの児童が「私のおすすめの本」というカードをつくり、それを司書が整理して紹介するようにしています。するとその本の貸出率がとても高くなります。友だちからすすめられると「読んでみたい」と思うようですね。 　
ひきたさん　児童の図書室の利用率はとても高そうですね。
浅野校長　今年度は全校で年間4万冊を目標にしていますが、すでに3万冊を超えているので（11月現在）、達成できると思います。本校の図書室には「たたみコーナー」があり、小さなテーブルも設置して低学年が気軽に利用できるようにしています。このコーナーも人気ですね。
ひきたさん　自分の考えを表現する面ではいかがですか。
浅野校長　コミュニケーション能力は本校でも課題です。なかなか自分の考えや思いを整理して、うまく伝えることがむずかしいですね。文部科学省による「GIGAスクール構想」にもとづいて、昨年度末に児童たちにタブレット端末が整備され、これを自己表現力を育むことにも活用していきたいと考えていますが、取り組みはまだ始まったばかりです。本日の「読書推せん文」という活動は「誰かに伝える」ということを考えて書くとうかがっていますので、表現の仕方をぜひ児童たちにご指導ください。

「たたみコーナー」もあり利用率が高い図書館

ひきたさん　本日は「お気に入りの一冊をあなたへ」という作文の授業を行いますが、北村小学校では国語教育や作文にどのように取り組んでいますか。
平塚教頭　今年の校内研究が国語となっており、研究主任を中心に取り組んでいます。今日の出張授業への申込みもその流れで行われました。今は読むところからスタートしていますが、読後の感想を伝えることを通して、書く力を伸ばしていければと考えています。また校長も学校目標の一つに「読書活動の推進」を掲げ、学級担任もそれを受けて力を入れています。
ひきたさん　校舎の真ん中に図書室が配置されていますね。廊下を通っていると図書室に入っているような設計が素晴らしいですね。
平塚教頭　オープンスペースのようなつくりで開放的な雰囲気が特徴の図書室です。 　
ひきたさん　児童の利用率はいかがですか。
平塚教頭　一昨年までは貸出率は高くなかったのですが、昨年から学校司書が配置され、その活躍もあり昨年、今年と貸出しはとても多くなってきています。
ひきたさん　本棚が手にとりやすく、読みやすい並びになっています。図書室を整理することが貸出しのアップにもつながるんですね。　
平塚教頭　はい、自慢できる図書室になりました。また教育委員会からのサポートで新書を入れることもでき、書庫が充実してきています。
ひきたさん　先ほど読書で書く力を伸ばすというお話が出ましたが、児童たちは作文は得意ですか。
平塚教頭　アンケート調査をしたのですが、「書くのは苦手」という子が多いですね。「どういう言葉を使ったらいいのかわからない」という回答が目立ち、低学年になると「何を書いて良いのかわからない」という子も多かったです。
ひきたさん　今日は少人数で、2時間分授業ができますから、皆で楽しく学びながら「何を書いてもいいんだよ」と伝える授業をします。
平塚教頭　それは楽しみです。どうぞよろしくお願いします。

開放的で利用しやすい図書室

ひきたさん　本日行う作文教室は「読書推せん文」を書こうというものですが、一般的な読書感想文ではなく「誰かに伝えよう」というところが大きなポイントです。お母さんや友だちに「こういうところが面白いよ」と紹介していくことで、本を読むこと、ものを書くこと、人に伝える力を伸ばしていければと思います。古河第二小学校では国語教育に力を入れていますか。
佐藤校長　国語教育に限らず、今年度の全校テーマは「コミュニケーションの充実」です。一人ひとりが「今日こんなことがあったよ」とか「面白いことがあったよ」といった自分の思いを伝えることを大事にしていこうという取り組みを行っています。今伺って、読書感想文は先生に提出しますが、やはり「面白かった」という気持ちを誰かに伝えたい、というのが基本だと思います。なにかカタチから入ってしまうのではなく、本を読んで面白かったという思い、ワクワクした思いを誰かと共有したいという気持ちですね。「ねぇねぇ、聞いてよ」というのが原点だと思います。
ひきたさん　そうですね、まさにそこが作文教室のテーマです。
佐藤校長　図書室も教頭先生と図書支援員が本が好きで、子どもたちに喜んでもらえる本は何か、本を手にとりやすい環境とは、といったことを懸命に考えて整備しています。
ひきたさん　子どもたちもそれを感じていますか。
佐藤校長　夏休みに図書室をリニューアルして本も増やしましたが、新学期が始まり、保護者との連絡帳に「図書室が変わって楽しみにしている」「本が増えて嬉しい」といった感想をもっていることが書かれていました。本校は児童たちの図書室の利用率がとても高いことも特徴です。
ひきたさん　それは素晴らしいことですね。
佐藤校長　読書は楽しいと、きっかけをつくることが大切ですね。この読書推せん文の「誰かに伝えたい」というのもとても大事な視点だと思います。
ひきたさん　「誰かに伝えよう」というと、相手のことを考えます。そうすると文章がガラリと変わります。そこが面白いところです。

充実した図書室